Correndo o risco de soar como um pai e ser recompensado com reviravoltas nos olhos (ou xingamentos devido ao ódio pela idade resultante da perda de alguns itens desta lista, ok boomer ?), alguns de nós, pais, nos pegamos coçando a cabeça em quão diferentes os currículos escolares são daquilo que vivenciamos. Depois de mais de um ano de aulas à mesa da cozinha, muitos de nós estamos ficando carecas ao ver, com descrença e horror, em primeira mão as diferenças. Os tempos mudam e as prioridades também. Mas nem todas as mudanças deveriam ter acontecido.
As 10 principais coisas que seus ancestrais fizeram melhor que você
10 Digitando
Os telefones celulares existem desde 1984, mas as mensagens de texto só estão disponíveis desde o final da década de 1990. Na verdade, os telefones celulares – então chamados de telefones “móveis” – não tinham teclados completos até o lançamento do Nokia 900i Communicator, em 1997. Agora? De acordo com um estudo de mensagens de texto de 2017 (que não incluiu mensagens entre aplicativos), mais de 900 milhões de mensagens de texto são enviadas a cada hora em todo o mundo, com impressionantes 22 bilhões diariamente.
Acreditando que seus alunos aprendiam a digitar em seus celulares e laptops, as escolas começaram a retirar de seus já ocupados currículos o que havia sido essencial para eles por um século: as aulas de digitação.
Antigamente, os alunos geralmente aprendiam “digitação” ou “teclado”, que teria sido inventado por um estenógrafo do tribunal, Frank McGurrin, em 1888. Os alunos foram ensinados a começar a digitar com os dedos tocando teclas específicas – chamadas de “casa”. ”Linha —no centro de um teclado inglês. Com os dedos apoiados em A, S, D, F, J, K, L e ; teclas, os alunos então ensinam a memória muscular aos dedos, encontrando as outras teclas a partir de sua posição em relação à linha inicial. Dessa forma, eles poderiam atingir mais de 100 palavras por minuto.
Recentemente, os professores notaram que os alunos sem habilidades de digitação desenvolvem seu próprio método idiossincrático de bicada e caça. Uma professora em Washington DC observou que seus alunos do ensino fundamental levavam até 10 minutos para digitar uma pesquisa no Google. Circulou um meme de um aluno usando os polegares para digitar mensagens de texto para digitar um teclado. O meme não é mais engraçado.
Mas a velocidade não é o único benefício da digitação. Tal técnica é um exemplo de automaticidade cognitiva, habilidade em que a pessoa faz algo sem atenção consciente ao processo. Dirigir, andar de bicicleta ou ler (sem pronunciar as palavras) são outros exemplos. Na digitação, esse processo libera a mente para pensar na estrutura da frase, nos sinônimos ou na maneira correta de expressar uma ideia, e não na localização do ponto de interrogação.
9 Cursiva
O argumento para não ensinar letra cursiva é que a grande maioria da escrita que fazemos hoje em dia é feita em teclados. E nas raras ocasiões em que precisamos de colocar a caneta no papel, a impressão é muito menos complexa. Tudo verdade. O que se perde, segundo os especialistas, são os caminhos neurais que a escrita cursiva estimula em nossos cérebros. A escrita cursiva revigora a interação entre os hemisférios cerebrais direito e esquerdo, aumentando a acuidade mental. Comparações de ressonâncias magnéticas ou tomografias computadorizadas de pessoas digitando e escrevendo em letra cursiva mostram, segundo um pesquisador, “que os movimentos sequenciais dos dedos usados na escrita ativaram regiões enormes do cérebro envolvidas no pensamento, na linguagem e na memória de trabalho”. Não é assim com a digitação.
A vantagem da “memória de trabalho” é quase imediata para o aluno. Fazer anotações de aula em letra cursiva obriga o aluno a processar o conteúdo e reformulá-lo, aumentando a retenção e a compreensão. Estudos demonstraram que notas cursivas ajudarão o aluno a reter o material por uma semana a mais do que se ele o digitasse ou imprimisse.
Estudos também mostraram que a repetição da pressão e do ângulo corretos da caneta em relação ao papel e o planejamento de onde e como começar a palavra para um movimento fluido da esquerda para a direita criam consciência física e espacial. Isso cria caminhos neurais para outras habilidades sensoriais, como abotoar, apertar e amarrar sapatos. A repetição de palavras unidas desenvolve a memória muscular de sequências comuns (“i antes de e, exceto depois de c”), espaçamento e ortografia. Isto é semelhante à forma como um pianista aprende a memória muscular através da repetição.
Para crianças com dislexia (inversão de letras nas palavras), disfagia (dificuldade para falar) ou déficit de atenção, a impressão é mais desafiadora do que a letra cursiva devido aos movimentos de início e parada da primeira. Algumas letras impressas – como b e d – podem parecer muito semelhantes às de uma criança com dificuldades.
A incapacidade de escrever cursiva significa que uma pessoa provavelmente é incapaz de ler cursiva, deixando-a funcionalmente analfabeta em um aspecto de sua própria língua. Eles teriam dificuldade, por exemplo, em ler a Declaração de Independência original ou a Constituição. Uma assinatura cursiva é mais difícil de falsificar do que uma impressa. O mais importante de tudo é que a letra cursiva também demonstrou aumentar a velocidade de escrita e a autodisciplina, o que pode levar ao aumento da auto-estima que se adquire ao dominar uma habilidade.
8 Comprar
Desde o final da década de 1990, os especialistas em educação identificaram uma tendência inquietante: uma elevada percentagem de crianças entre os 16 e os 24 anos não está na escola nem trabalha. Uma marca registrada de que uma criança está em transição da adolescência para a idade adulta é conseguir um emprego ou procurar um ensino superior e, se não estiver, os psicólogos infantis os chamam de “desconectados”. Estas crianças não só não estão a desenvolver a maturidade para lidar com os problemas da vida, como também não estão a desenvolver a educação ou a história profissional para terem uma vida decente. Nem têm redes sociais e de emprego que os promovam nos empregos que adquirem. As redes sociais e os jogos apenas agravaram este problema e é fácil intimidar estas crianças, chamá-las de “caloteiros” e rosnar-lhes para conseguirem um emprego. Mas este pode não ser um caso claro de preguiça.
Numa ironia terrível, a Lei Nenhuma Criança Deixada para Trás, de 2002 a 2015, pretendia travar esta tendência, aumentando a empregabilidade das crianças no mercado de trabalho, mas pode ter feito o oposto. Em particular, a NCLB pretendia nivelar o campo de jogo para as minorias, os empobrecidos e as crianças com necessidades especiais ou com competências limitadas na língua inglesa. Embora a NCLB possa reivindicar algum sucesso, o mesmo não acontece com a percentagem de crianças desconectadas. Em 2000, esse percentual era de 3,9%. Em 2010, subiu para 7,5%. Nem o sucessor do NCLB, Every Student Succeeds Act (2016 até o presente), o melhorou: um estudo de 2018 descobriu que 18% dos jovens de 18 a 24 anos estavam desconectados. Nem vimos o esperado declínio de crianças desconectadas de minorias ou empobrecidas.
Uma crítica repetida à NCLB e à ESS foi a de que impuseram padrões académicos estreitos às escolas e aos seus alunos sob o pretexto de testes padronizados, com os professores com restrições de tempo forçados a “ensinar para o teste”. Isso não deixou espaço para aulas escolares não testadas, como as aulas de oficina. Como resultado, a loja quase foi extinta.
No passado, as aulas de oficina ensinavam tudo, desde como usar ferramentas, passando por manutenção doméstica, conserto de automóveis e como fazer coisas com as mãos usando madeira, metal, cerâmica e, mais recentemente, impressoras 3D. Foi uma saída artística para quem não tocava instrumento nem subia no palco. E foi uma introdução ao emprego no comércio. Há muito que precisamos de pessoas para trabalhar em profissões como eletricistas, paramédicos, canalizadores, cozinheiros, carpinteiros, mecânicos, engenheiros e trabalhadores da construção civil. Eles são indiscutivelmente tão importantes quanto empregos que exigem ensino superior. Mas as crianças não aprendem isso.
Na pressa de classificar todos para a preparação para a faculdade, as crianças muitas vezes eram afastadas das profissões, mesmo que suas habilidades as levassem diretamente a elas. Muitas vezes dizem a essas crianças que, por terem lutado na sala de aula, eram de alguma forma inferiores às crianças que iam para a faculdade, que estavam destinadas ao fracasso. Infelizmente, alguns pais adotaram esse mantra, prejudicando desnecessariamente a auto-estima de seus próprios filhos. Quem já investigou o salário de um eletricista ou encanador (sem adquirir dívidas universitárias) sabe que isso é falso.
7 Latim
Na viragem do século XX, mais de 50% de todos os estudantes do ensino secundário público dos EUA tinham o latim como língua estrangeira, em grande parte porque o latim era necessário para a admissão na faculdade. Em 1958, o Congresso aprovou a Lei de Educação para a Defesa Nacional que, como o título indica, se concentrava na preparação das crianças para disciplinas relevantes para a defesa nacional, como matemática e ciências. Latim não era uma matéria aprovada. Isto levou a uma queda dramática nas matrículas em cursos de latim: 702.000 alunos do ensino secundário em 1962 para 150.000 em 1976. Embora tenha havido um ressurgimento recente do latim no ensino secundário, este ainda é relegado principalmente para faculdades e escolas preparatórias para faculdades.
O latim tem sido frequentemente descrito como uma língua morta, mas esse é um nome impróprio. É verdade que poucos fora do mundo de Harry Potter falam latim, mas 60% de todas as palavras em inglês e 90% de todo o vocabulário em tecnologia e ciência têm raízes no latim ou no grego. Estudar as raízes latinas decodifica o inglês e a matemática (outra língua que, como o latim, depende muito da lógica, do pensamento ordenado e da atenção aos detalhes) para o aluno. Um estudo comparou os resultados dos testes de estudantes latinos com aqueles que cursaram espanhol, francês e alemão. Os alunos latinos pontuaram à frente dos outros alunos em alfabetização em inglês por um ano e em matemática por 9 meses.
Como o latim exige que os alunos decomponham as estruturas gramaticais e as classes gramaticais, ele os prepara para lidar com outras línguas. Uma vez que o aluno esteja familiarizado com conceitos como gênero gramatical, verbos conjugados, concordância e substantivos flexionados, ele poderá passar para os mesmos conceitos em outras línguas, mesmo em línguas difíceis como o russo. Cerca de 80% das palavras das línguas românicas (italiano, francês, espanhol, romeno e português) e a maior parte do seu léxico, estrutura e gramática vêm do latim.
Já falamos sobre como a maior parte do jargão científico está enraizado no latim (e no grego), por isso não deveria surpreender ninguém que aprender latim seja altamente benéfico para estudantes científicos e médicos. Mas o vocabulário jurídico também está fortemente enraizado no latim. E embora as linguagens de computador sejam variadas e estejam em constante mudança, todas são baseadas em sequências lógicas, assim como o latim.
6 Culinária
As aulas de Economia Doméstica foram originalmente adicionadas aos currículos para treinar as mulheres nas competências necessárias para trabalhar fora de casa, mas nas décadas de 1960 e 1970 eram vistas como um veículo para manter as mulheres em casa e fora do local de trabalho. Isto se deve em parte à natureza segregada do curso: era obrigatório para as meninas, assim como fazer compras para os meninos. Mas o declínio dos cursos de economia doméstica ocorreu menos pelas mãos da percepção e mais pelas mãos dos recrutadores universitários.
No ano letivo que começou em 1970, as mulheres receberam apenas 9,1% de todos os diplomas de bacharelado em administração. Em 1984 era de 45% e em 2001 era de 50%. Em 2017, as mulheres obtiveram 61% ou mais de diplomas de bacharel em 9 das 16 áreas acadêmicas. Cinquenta e seis por cento de todos os estudantes de graduação dos EUA são agora mulheres. Percebendo esta tendência, os educadores começaram a concentrar-se na preparação para a faculdade, em vez de na preparação para a vida doméstica, quer fosse para rapazes ou raparigas. Isto apesar do facto de cerca de 70% de todos os formandos do ensino secundário necessitarem de preparação para a faculdade, enquanto quase 100% – graduados ou não – necessitarão de preparação em casa.
“No ensino superior, há definitivamente um ar de: ‘Como isso desenvolve competências comercializáveis?’ O que, ao que parece, chegou à arena do ensino fundamental ao médio”, disse um educador. “Ensinar com base em testes e métricas nunca foi tão importante, e costura e culinária não se qualificam.” Com estas prioridades, juntamente com cortes orçamentais e restrições de tempo, a economia doméstica – agora referida como “Ciências da Família e do Consumidor” – é normalmente o primeiro curso cortado do currículo.
Antigamente, a Economia Doméstica ensinava exatamente o que o nome indica: orçamento doméstico, abertura e operação de uma conta bancária, pagamento de contas, declaração de impostos, benefícios e armadilhas de cartões de crédito e poupança para a aposentadoria. Era também – tal como uma loja – um guarda-chuva para uma miríade de assuntos que iam desde costura, criação de filhos e culinária. Com esses cursos seguindo o caminho do Dodô no ensino médio, muitos estão tendo aulas “adulatórias” na faculdade. Seria bom se todos os adultos que precisam deles também pudessem pagar cursos universitários. Mas esse não é o caso.
Uma matéria ensinada em Economia Doméstica que faz mais falta do que outras é culinária. A geração do milênio, em particular, tem sido criticada por nunca cozinhar nada que não venha de uma caixa ou freezer e vá diretamente para o micro-ondas. Eles são mais propensos do que as gerações anteriores a comprar algo em um drive thru ou restaurante. Isto, claro, é muito prejudicial à saúde e contribui para a obesidade. O próprio ato de cozinhar queima calorias e muda a mentalidade de alimentos processados para alimentos mais frescos e nutritivos. À medida que o cozinheiro prepara a comida, ele se apropria dela, aumentando a probabilidade de comê-la e armazenar as sobras. E cozinhar alimentos é consideravelmente mais barato do que alimentos processados, seja no freezer ou no restaurante.
5 Comunicação interpessoal
Uma leitura de blogs e feeds sobre o tema tecnologia na sala de aula revela uma discussão acalorada. Por um lado, muitos defendem professores e escolas que insistem que seus alunos deixem seus celulares na porta. Por outro lado, há muitas reclamações de alunos e pais que insistem que tais práticas são antiquadas e que os alunos precisam estar em contato constante com o mundo exterior. Mas as estatísticas são alarmantes. Crianças de 8 a 10 anos são expostas à mídia 8 horas por dia, metade do tempo em que estão acordadas. Esse número sobe para 9 horas para adolescentes.
Os resultados são desanimadores. A pessoa média muda sua atenção do celular para o laptop ou tablet 21 vezes por hora, treinando o cérebro humano para ter um período de atenção mais curto (8 segundos) do que um peixinho dourado (9 segundos). Embora os adultos mais velhos tenham se adaptado para equilibrar as interações na tela com as presenciais, a geração do milênio tem um pouco menos experiência com estas últimas. Um lugar onde isso é evidente é na resolução de conflitos. “Não consigo imaginar essas crianças sentadas em uma entrevista e tendo uma conversa recíproca com facilidade”, disse a psicóloga infantil Melissa Ortega. “Eles não tiveram esses anos aprendendo sobre pausas estranhas. Ser capaz de tolerar o desconforto não é algo a que eles estarão acostumados…” Pior ainda, a falta de interações cara a cara significa que os millennials têm mais dificuldade em ler as emoções na continência da outra pessoa. Nem estão cientes de simples fundamentos de comunicação, como o contato visual. Para estabelecer uma conexão emocional com outra pessoa, o contato visual deve ser mantido durante 60% a 70% da conversa. Mas hoje as pessoas mantêm isso em apenas 30% de uma conversa.
Em uma pesquisa de 2018, 80% dos executivos e gerentes de contratação afirmaram que a habilidade número um que procuram em um candidato é a boa capacidade de falar. Eles também disseram que menos de 50% de seus candidatos tinham o que procuravam. Portanto, se a prioridade das escolas é a empregabilidade dos nossos filhos, as escolas estão a falhar.
Houve uma época em que a aula de discurso odiado dava aos alunos a oportunidade de aprimorar suas habilidades verbais, mas este é outro curso excluído dos currículos. Décadas atrás, havia outra aula conhecida como Etiqueta, que ensinava essencialmente boas maneiras. Muitos diriam que o ensino de boas maneiras deveria ser ensinado em casa. Exceto que eles não são. Na aula de Etiqueta , os alunos aprenderam desde como amarrar uma gravata, até a pegada adequada para um aperto de mão, até a importância do contato visual.
Os professores tentaram compensar insistindo em apresentações em sala de aula, mas são igualmente odiados. Num tweet de um jovem de 15 anos, as apresentações em sala de aula eram equivalentes a intimidar os socialmente ansiosos e defendiam que se desse aos alunos a escolha de apresentar ou não. O tweet foi retuitado 130 mil vezes e recebeu meio milhão de curtidas. Uma pessoa respondeu que os alunos também não deveriam ser forçados a levantar a mão e participar das aulas. É de se perguntar que trabalho esses dois adolescentes esperam encontrar que os isentará da comunicação verbal simplesmente porque estão ansiosos. Ou que tipo de relacionamento pessoal eles podem esperar se não participarem verbalmente.
4 Educação cívica
Cívica costumava ser um curso ministrado no ensino médio junto com um curso do governo americano no ensino médio. Depois a educação chegou aos anos 60, o Vietname e Watergate e os americanos já não tinham entusiasmo por cursos sobre o seu governo. As escolas, no âmbito do que ficou conhecido como “novos estudos sociais”, ensinavam ciências sociais específicas, como economia e psicologia. Mas não a educação cívica. Em 1986, metade de todos os alunos do segundo ano do ensino médio afirmaram não ter feito um curso sobre o governo americano. No ano seguinte, houve um movimento para reintroduzir a educação cívica na sala de aula.
Hoje, a educação cívica é normalmente ensinada no ensino médio, mas o debate sobre a alfabetização cívica ainda está em andamento. Em abril de 2020, o órgão regulador da Universidade Purdue, em Indiana, considerou uma resolução para exigir que seus alunos fizessem um teste de alfabetização cívica antes de se formarem. Muitos membros questionaram por que uma exigência tão onerosa deveria ser imposta aos seus alunos mais velhos e por que eles seriam forçados a estudar algo que deveria ter sido ensinado no ensino fundamental e médio.
Indiana exige um semestre de educação cívica no ensino médio, mas não está entre os 17 estados que exigem um exame de alfabetização cívica para concluir o ensino médio. Cada estado exige algum “curso” de estudos cívicos ou sociais, mas a qualidade dessa instrução é, na melhor das hipóteses, desigual.
Por exemplo, 9 estados exigem um ano completo de educação cívica, 30 exigem um semestre e os outros 11 não determinam quanto de educação cívica é ensinado. Embora 25 estados permitam crédito para que os alunos sejam voluntários ou se envolvam cívicamente em sua comunidade, apenas um estado – Maryland – exige isso para a formatura do ensino médio. Apenas 31 estados exigem o que é chamado de “currículo completo” para educação cívica, que inclui “Explicação/Comparação da Democracia”, “A Constituição e Declaração de Direitos” e “Participação Pública”.
E isso mostra. Uma pesquisa de 2016 mostrou que apenas 26% dos adultos americanos conseguiam nomear todos os três ramos do seu próprio governo. Uma pesquisa de 2018 demonstrou que 2 em cada 3 americanos seriam reprovados no teste de cidadania dos EUA. Uma pesquisa com graduados universitários descobriu que a maioria não conseguia identificar a origem da separação de poderes, o pai da Constituição ou os limites de mandato dos membros do Congresso. No entanto, outra pesquisa descobriu que um terço dos americanos não conseguia nomear nenhum dos cinco direitos fundamentais consagrados na Primeira Emenda. Algumas das respostas não são apenas tristes, mas também ridículas. Quase 10% dos graduados universitários achavam que a juíza Judy fazia parte da Suprema Corte. E a causa da Guerra Fria? Alguns responderam que era “mudança climática”.
3 Educação do motorista
Na década de 1970, 95% dos alunos elegíveis do ensino médio cursavam o curso de direção, normalmente durante o verão, entre o segundo e o terceiro ano. Depois de um estudo realizado no início da década de 1980 ter questionado o quanto a educação para dirigir melhorava a segurança no trânsito dos adolescentes, o financiamento público diminuiu e os prêmios de seguro escolar dispararam. A educação de motorista começou a migrar para empresas privadas e cursos online. O problema era que tanto o ensino privado como o on-line não eram (e ainda não são) regulamentados de forma consistente, tornando-os, como disse o presidente da Fundação AAA para Segurança no Trânsito, “programas mais rápidos, mais baratos, mas não necessariamente melhores”.
Além do mais, nem todo adolescente pode pagar as taxas de ensino particular, que podem chegar a US$ 500. Isso se soma ao pagamento de um veículo, seguro automóvel e gasolina. É por isso que o número de estudantes do ensino médio que adquirem carteira de motorista tem diminuído. Em todo o país, a percentagem de jovens de 16 anos sem carta de condução caiu de 46% em 1983 para 24% em 2016. Durante o mesmo período, a percentagem de jovens de 19 anos sem carta de condução caiu de 87% para 69%. Os mais atingidos são os pobres. Consideremos Kalamazoo, Michigan, onde 32% das suas famílias vivem abaixo do nível de pobreza federal. Michigan começou a transição da educação de motoristas pública para privada em 2004 e. em todo o estado, o número de adolescentes que obtiveram licença com menos de 18 anos caiu 5% entre 2004 e 2016. Em Kalamazoo, caiu 13%.
Outra razão é que, mais ou menos na mesma altura, os estados começaram a implementar leis de licenciamento graduado que concedem privilégios de condução por etapas e proíbem certos comportamentos de condução de risco, como conduzir à noite e com outros adolescentes. Esses estágios graduados geralmente exigem um determinado número de horas dirigindo sob a supervisão de um pai ou instrutor de direção. Isso até completarem 18 anos. Alguns adolescentes estão simplesmente esperando até essa idade para não terem que dirigir sob supervisão ou pagar por instrução. O que significa que eles podem estar na estrada sem nenhuma instrução de direção. Para compensar este potencial de desastre, alguns estados consideraram exigir alguma forma de supervisão até 21, o que não será popular.
A solução, claro, é devolver a educação de condução às escolas secundárias e acabar com o sistema de graduação, muitas vezes complicado e inconsistente. Há uma série de benefícios que a educação de motorista patrocinada pela escola tem. Um currículo aprovado poderia incluir ensinar às crianças como trocar um pneu, verificar o óleo e como encontrar peças importantes do veículo. Os alunos do curso de direção escolar são geralmente mais jovens e o ensino baseado na experiência os acompanhará por mais tempo. E a educação para motoristas patrocinada pela escola geralmente é baseada em grupo, onde um instrutor leva duas ou três crianças na estrada para praticar suas habilidades. Isso permite que os alunos aprendam não apenas com sua própria experiência, mas também com a de seus colegas.
2 Jogar
A maioria dos itens desta lista situa-se no nível secundário do espectro educacional, mas todo o espectro foi afetado por mudanças curriculares. Em nenhum lugar isso foi mais evidente do que na sala de aula do jardim de infância e no playground. Em 2019, professores de jardim de infância em Brookline, Massachusetts, criticaram publicamente as políticas de seus distritos para reduzir o tempo de brincadeira em suas aulas para um ensino mais rígido e direto, baseado em testes. Uma professora lembrou que apenas uma década antes seus filhos tinham dois recreios de meia hora e aulas que eram uma mistura de jogos e exercícios sociais e emocionais. Agora eles têm apenas um recreio e estabelecem blocos de aulas orientadas por objetivos, mais prevalentes nos níveis de classe alta. As crianças agora estão mais estressadas e têm pouco amor pela escola.
Para ser justo, os administradores escolares de Brookline afirmam que a razão para as mudanças foi a sua preocupação de que as crianças de baixos rendimentos não frequentassem a pré-escola e não tivessem as competências de leitura que os formandos da pré-escola tinham. “Estávamos bem cientes de que se as crianças não lessem fluentemente até a terceira série, as chances de recuperação seriam quase intransponíveis”, disse o Superintendente Andrew Bott.
Mas a pesquisa simplesmente não apoia as suas esperanças de uma melhor compreensão da leitura. Já na década de 1970, um estudo alemão dos formandos de 50 jardins de infância lúdicos foi comparado com 50 jardins de infância de instrução direta. Houve resultados positivos iniciais para o grupo de instrução direta, mas na 4ª série eles apresentavam desempenho significativamente pior do que as crianças lúdicas em matemática e leitura. Eles também eram menos maduros emocional e socialmente. Dois estudos realizados nos Estados Unidos com crianças de baixos rendimentos tiveram resultados semelhantes: ganhos iniciais que desapareceram e até foram revertidos alguns anos mais tarde. Na verdade, um estudo acompanhou crianças de 15 e 23 anos e não encontrou nenhuma diferença academicamente em relação às crianças que brincavam, mas encontrou diferenças significativas emocional e socialmente. Aqueles no grupo de instrução direta aos 23 anos eram mais propensos a ter “atritos” com outras pessoas, eram menos propensos a serem casados e viverem com o cônjuge, e eram mais propensos a ter um histórico de prisão (39% em comparação com 14% em o outro grupo). Cerca de 19% dessas detenções foram por agressão com arma mortal, em comparação com 0% no outro grupo.
Os especialistas acreditam que os ambientes de sala de aula onde os alunos do jardim de infância decidem sobre as suas próprias atividades e resolvem conflitos através da negociação desenvolvem competências sociais positivas ao longo da vida. Aulas com brincadeiras livres não estruturadas e brincadeiras guiadas com exercícios para estimular a criatividade e a curiosidade ajudam as crianças a se desenvolverem como uma pessoa completa. Neste ambiente, as crianças aprendem a regular as suas próprias emoções e as suas respostas aos outros, a ter e a expressar empatia, o que até eleva as competências linguísticas da criança.
Em resposta aos protestos de Brookline, professores de todo o país enviaram as suas próprias experiências demonstrando que a questão não se limita a Brookline. Uma professora de jardim de infância escreveu:
“Palavras que saíram da minha boca neste outono: ‘NÃO brincamos no jardim de infância. Não faça isso de novo!’ (para um aluno construindo um escorpião 3D muito legal com os blocos matemáticos em vez de completar a tarefa atribuída para praticar a adição.); — Não, não posso ler Pete, o Gato, para você. Temos que fazer a nossa leitura’ (90 minutos de aula diária roteirizada); ‘Esses clipes (pendurados no teto) são para quando fazemos arte. Não, não podemos fazer nenhuma arte. Temos que fazer nossa aula de leitura ‘(meus filhos vão a uma aula de arte de 40 minutos uma vez por mês); ‘Não, não pode olhar os livros/brincar com os brinquedos’ (brinquedos e brincadeiras de alfabetização). ‘Não, não podemos fazer um experimento científico. Temos que fazer nossa leitura. ‘Não, não podemos colorir. Temos que fazer nossa leitura.” … Eu detesto minha profissão. Amo meus filhos – odeio o currículo. Mas não posso me dar ao luxo de desistir. Muito perto da aposentadoria para começar de novo.”
1 Lógica ou Pensamento Crítico
Houve uma época em que as escolas secundárias tinham um curso – geralmente eletivo – conhecido como Pensamento Crítico ou, às vezes, simplesmente Lógica. Neste curso, os alunos não aprenderam o que pensar, mas como pensar. Eles foram ensinados a questionar tudo o que liam ou ouviam, a não aceitar nada pelo valor aparente e a suspender o julgamento até ouvirem todos os lados de uma discussão. Acima de tudo, eles foram ensinados a evitar o pensamento de “grupo”. Eles discutiram as diferentes interpretações de filmes, programas de TV e outros meios culturais. Eles aprenderam análises estruturadas e realizaram exercícios sobre assuntos discutíveis, como eventos atuais, política, história, ciências naturais, economia, sociologia e até religião, e permitiram um local seguro para debatê-los. Conhecidas nos círculos de psicólogos como “habilidades interpessoais”, uma pesquisa Gallop de 2013 descobriu que 80% dos americanos gostariam que crianças do ensino fundamental e médio aprendessem essas habilidades.
O curso foi retirado da maioria dos currículos porque simplesmente não havia tempo suficiente. Os departamentos de educação estaduais e federais determinam que tantas matérias sejam ensinadas que os cursos de lógica foram excluídos. Alguns professores continuaram a ensinar o pensamento crítico nas suas disciplinas, mas com cada vez mais regulamentações, até as suas disciplinas tiveram de ser ensinadas de forma rápida e superficial, garantindo que tanto o professor como o aluno ficassem entediados e sem lágrimas. As restrições de tempo significavam que tudo o que era dito pelo professor ou escrito nos textos tinha de ser tomado ao pé da letra, sem questionamentos, sem sequer considerar explicações ou teorias alternativas. O resultado são gerações que consideram acriticamente qualquer blog ou feed de notícias , engolindo-o por inteiro (ou rejeitando-o completamente devido às opiniões pessoais do criador). Gerações que adotam a mentalidade da moda sem considerar as repercussões disso. Gerações que querem punir pontos de vista alternativos em vez de explorar a possibilidade de serem válidos. Gerações que consideram as divergências uma afronta pessoal à sua autoestima e não apenas a opinião de alguém. Nenhum curso escolar poderia mudar tudo isso, mas tudo começa com um primeiro passo.
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